【大纪元2月8日讯】本文系针对21世纪人类教育危机所作，希望能帮助人类的教育改革，也希望能够帮助中国后共产时代的教育改革。
依据1949年12月10日，联合国大会通过并公布了《联合国世界人权宣言》，该宣言中，第26条指出三项条款：
1. 人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质。技术和职业教育应普遍设立，高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。
2. 教育的目的在于充分发展人的个性，并加强对人权和基本自由的尊重。教育应促进各国、各种族或各宗教集团间的了解、容忍和友谊，并应促进联合国维护和平的各项活动。
3. 父母对其子女所应受的教育的种类，有优先选择的权利。
这三项条款，充分体现了人的教育权利、教育的目标、教育的形态、教育的重点、教育的原则等。然而，半个世纪后的今天，大部分的国家，仍然还不能做到，甚至有的国家，还以为全部做到了。这些缺失与误解，正是21世纪人类发生教育危机的原因。
一、 人类教育的危机
人类教育的权利，属于人类不可剥夺的权利。这种权利，并不仅止于受教育的机会，而更重要的是，人有选择教育的权利，这种权利，经常受到人类社会的忽视。
如果人类长期忽视了，“人有选择教育权利”的问题，人类个体的尊严与价值，将会受到严重的异化，甚至成为人类错误教育下的牺牲品。
所谓的人有选择教育的权利，是指人有选择教育理念、教育制度、教育内容等的权利。这种权利，不能因为国家的意识形态或政治制度，而有所改变，因为它是人权的一个部分，没有人可以剥夺它。
21世纪人类教育的危机，在于人类忽视了人有选择教育的权利。这种现象，造成了人被异化或工具化，长此以往，人类将面临各种文明的危机。
我们可以很清楚的看见，21世纪人类教育的模式，犹如一个大工厂，它不断地生产相同的罐头，每一个学员，如同相同配方的罐头一样，缺乏个体自我创造与自主决定的空间。这种普遍的现象，已经严重地侵犯了人的尊严与权利。
二、 重新反省人类教育的理念
人类教育的目的，在于帮助人类心灵与智慧的发展，并不是在于要求学员，学习无限的知识。前者，可以帮助人类自我完成；后者，只不过是一种“以知识材料强灌于人”的残酷活动。这两种教育方式，在本质上，有很大的区别。
所谓的帮助人类心灵与智慧的发展，包含三个重要的命题。这三个命题，必须充分建立在人道爱与正义的基础之上，才能够有效发展。
1. 肯定每一个个体人的完美性与独特性：每一个人，自出生之后，都是完美的，也是独特的。人类的教育，没有权利，改变每一个个体人的完美性与独特性，教育存在的目的，在于帮助每一个个体人，不断地发展其原有的完美性与独特性，并使其原有的完美性与独特性，能够充分自由地发展。
例如，教师没有权利，对学生说，“你太笨了！”、“你为什么不听老的话？”、“你是坏学生！”、“你应该像别人（如教师所认为的优秀学生）一样！”、“你必须背诵资料！”、“你不能违背书本的观点！”等。
人类的教育必须以爱与正义为出发点，也必须充分地尊重，个体人的完美性与独特性。教育是一种辅助的机制，不是改变个体人性格与特质的机器。
每一位学生，有权依据他个体人的完美性与独特性，选择教育的内容、方式、学校、制度等，换言之，人有拒绝不当教育内容、方式、学校、制度等的权利。这种选择教育的自由意志，没有人可以压抑、限制或剥夺它。
2. 帮助每一个个体人，达成心灵完美的境界：每一个孩子自出生之后，他的本质都是完美的，但是由于外在环境的影响，他可能会变得不完美。人类的教育，必须不断地提醒人，充分认识爱与正义的价值，如此人类的心灵，才能够逐渐迈向健康的发展形式。
人类的生命，源于大自然，大自然的环境与生命，也具有完美性与独特性的本质。人类的教育，必须教导人，如何认识大自然的环境与生命？也必须教导人，如何与大自然的环境与生命，建立和谐共生的关系？
人类的教育，普遍缺乏对大自然的环境与生命的了解，这种教育上的贫困，造成了许多人不懂得，如何热爱大自然、尊重生命、珍惜地球资源、保护生态系统、重视环境保护、维护地球可持续性发展等问题。人类对这方面意识的缺乏，已造成了地球生态与环境严重的危机。
3. 帮助每一个个体人，获得充分的智慧：人类教育的本质，在于帮助人如何获取知识与智慧，不在于如何对人强迫灌输知识材料。所有的知识材料，都可以在图书馆、百科全书或资料库中找到，人类没有必要将大部分的学习时间，花在记忆这方面的资料上。
人类的教育模式，应该是教学生，如何查阅、分析、组合、判断与掌握知识材料，而不是要求学生强记这些材料。前者可以帮助学生，如何查阅与掌握资料；后者却只能记忆资料，人类的知识材料，实在太多了，学生如何能够学得完，或背诵得完？
许多国家的教育，忽视了传授智慧的工作，他们只不过是一种知识堆栈的教育机器罢了，这种堆栈式的教育，不仅戕害人的身心与智力，而且破坏了人的独立思考、自由意志、逻辑能力、对知识的兴趣、学习的自信心、广泛学习的意识等。这些教育方式，严重地侵犯了人的尊严与权利，它应该受到人类严厉的谴责。
从上面三个命题的分析可知，人类教育的理念，有必要进行全面性的反省与改革，我们希望21世纪的人类，不要再受这种教育模式的毒害了。
三、 人类教育制度的思考与改革
人类的教育制度，其存在的目的，在于服务人。这种教育制度，必须配合人类个体的完美性与独特性，否则它可能成为残害或异化人的工具。
从人道爱与正义的观点，来审视人类的教育制度，就会发现，人类的教育制度，已经成为一种残害或异化人的工具。这个可怕的工具，应该受到合理的制约，否则人类将必须承受，更多身心与智力的残害，这些都不是人类，所应该承受的事情。
兹列出下列制度的问题与合理改革的方式：
1. 建立学习顾问的制度：每一个学员入学之前，都应该先与专业的学习顾问面谈。这位学习顾问必须具备有专业的执照，他的工作，在于了解学生的人格结构、个性特质、认知结构、感情结构、性向与兴趣、特别优点、身体情况、家庭状况、背景资料等。然后依据学生个体的独特性，推荐适合的学校与学习的内容。这位专业的学习顾问，可以帮助学生与学生的父母，对学生所应受的教育的种类，作理想的选择。
2. 建立不同特质与目的的学校：每一个学生的教育需要，是不同的，因此人类应该按照不同学生的需要，建立各种不同特质与目的的学校。既然学生个体具有完美性与独特性，那么每一个学生，怎么可以接受相同的学校或学习内容呢？如果忽视了学生个体的完美性与独特性，这种教育，对学生有什么意义可言？
3. 小而美的学校：最能够符合学生学习效果的学校，通常是小型的，并不是大型的。小型的学校，比较能够针对学生的需求，设计学生所需要的学习内容或教学方式；大型的学校，在制度与管理上，有很多的限制，它无法充分满足，不同差异学生的教育需求。例如，最好的方式，每一个班级，绝对不能超过30人，学校整体的规模，越小与越有特色越好。
4. 学生有选择专业学校与课程的权利：学生完成了小学教育之后，有权拒绝上普通初中或高中的课程，直接选择专业或职业的学校，上专业或职业的课程。这种选择，系依据学生的性向与特质而定，专业的学习顾问，可以提供各种建议的方案与选择的方式；这种学生选择的权利，人类国家的宪法，必须予以充分地保障。
5. 小学毕业生，有权上大学，并选修大学的课程：学生学完小学课程之后，应具有一定的学习基础，在这个基础之上，学生有权按照自己的需要，攻读专业或职业大学的课程。事实上，大部分的大学专业，并不需要初中或高中的基础课程，便可以攻读。一个小学毕业的学生，只要补足了专业的基础学分，便可以直接攻读大学的专业；这些基础学分，可以由大学提供。
6. 取消初中与高中的学制：人类没有必要，浪费许多年的时间，去学一些没有用的课程，如初中与高中的课程，这些课程，大多属于学习知识材料的方式，并不是学习查阅与掌握知识的能力。事实上，这种学习查阅与掌握知识的能力，可以在小学教育里完成，没有必要，将小学教育学习的范畴，如内容、形式与目的等，延续到初中或高中，这是一种资源浪费的行为。
7. 建立完整的图书馆制度：每一个学校，必须有完整的图书馆设备与资源。每一个学生，在完成小学教育之前，必须熟悉使用图书馆的设备与资源，他必须学会如何查阅与掌握知识的能力，这种能力，有利于启发学生日后做独立学术的研究。
8. 扩大建立各种独立专业的大学：未来人类的大学，应该以“小而美”为原则，每一所大学，规模越小越好，而且应该以一种专业为主，如此才能够按照不同学生的需求，提供特别专业的课程。人类文明，越具有多元发展的机制，越能够体现文化的多样性；虽然如此，我并不反对大型学校的存在，大型的学校，具有其优点与缺点，学生可以按照自己的特质与需求，选择自己喜欢的学校。
9. 学校可以按照专业的需求，设计不同年限的课程：每一所学校与专业，都应该按照它独立办学的理念与形式，设计不同年限的课程。例如，某些医学院课程，可能是8年；某些医学院课程，可能是4年等。
10. 建立具有合理的证照制度：为了有效鉴定，每一个学生的专业能力，人类的社会，必须建立合理的证照制度，并且依据学生的专业能力，核发不同级别的证书。每一种专业的工作，可以按其业务的需要，选择具有特定级别证书的职员。
11. 扩大成人业余教育的系统：人类除了基础教育之外，其它专业性的课程，可以设计成不同形态的成人业余课程，这种课程模式，有助于人类建立“终生教育”的学习意识。教育的目的，在于满足人心灵与智力的需求，它没有年龄的限制，任何时候，只要人有这种需求，他都可以立即申请入学。未来人类的专业教育，应该成为人类终身教育的一个支援部分，如此人类才能充分享有“教育自主选择”的权利。
12. 建立研究型的大学机制：每一所大学，除了专业性的大学课程之外，如果学术条件允许，也可以成立研究院或研究中心，这个研究院或研究中心，可以成为专业人员，学习与研究的地方。有些专业领域，需要有长期的研究人员参与，如此才能够推进人类专业研究的领域。对于这些参与研究的人员，国家、民间或大学，应该给予必要的经费补助，例如，项目研究经费、研究人员的薪资等，如此才能够充分确保专业研究的目标与成效。
13. 建立合理的学习评估系统：学生学习的评估，并不是仅限于知识性的鉴定考试，它包含了学生的创造力、美德、责任感、想像力、逻辑分析的能力、领导能力、表达能力、毅力、耐心、乐观的态度、合群的性格、审美的能力、运动的能力等，这些都是学生重要学习的部分，它的重要性，并不比知识性的能力低。如果一定要标示，学生的学习评估报告，那么这些学习的能力，也应该明确标示出来，否则会造成“唯知识能力评估”的弊端。
此外，许多文明落后的国家，会以记忆性知识材料的考试，作为成绩鉴定的标准，甚至设计选择题或是非题，作为课堂学习或入学考试的题目，这种考试方式，严重地戕害了学生的智力，破坏了学生独立思考与逻辑分析的能力，十分违反人道的原则。他们不知道，很多选择题或是非题，并没有正确的答案，甚至其题目与答案，都是有争议的。
14. 国家应该重视教育，并且尽可能提高对教育的投资：人类文明的进步与发展，教育占非常重要的地位。一个国家对教育的总体投资，应该是其文明最重要的工作，如果这个国家，对教育的投入过低，那么这个国家，便很难摆脱文明落后的形式。
评估一个国家教育经费投资的标准，是以教育经费占国民生产总值(GNP)的比值为主。例如，中国20世纪从70年至90年代，每年教育经费，占当年GNP的比例，各年约为2％，属于未开发中国家的水平，从这一点分析，中国是一个完全不重视教育的国家。一般发达国家的教育经费，约占GNP的5％-7％，由此可知，中国的文明，为什么一直居于落后发展形式的原因？
以上所提的概念，其实很平凡普通，只要人类能够，以尊重人的自由与权利立场，来思考人类的教育问题，自然会导出上述的概念。
上述的概念，只是笔者对人类教育初步的概念，有关于人类教育制度的改革，还有许多的问题，需要教育专家来思考与设计。
四、 人类教育内容的思考与改革
从人道爱与正义的观点，来思考21世纪，人类教育的内容，可以发现，人类教育的内容，太过于着重知识的学习，而忽略了人类心灵与智能的开发工作。从教育的观点，这种偏重知识性的教育方式，十分狭隘，对人类身心的发展，实际上是有害的。
人类个体具有独特性，因此每个人对教育的需求，并不相同；此外，人类每一个年龄阶段，对教育的需求，也不相同。这两种不同的教育需求形态，应该是人类教育关切的主题，人类不应该有意忽略它的存在。
以小学教育为例，小学教育，是人类最重要的基础教育，也是人类一切教育的开始。它必须具备有合理的条件，才能够符合小学教育的目标与内容。兹列出下列观点，供参考：
1. 小学老师，必须具备有高贵的道德与广博的知识：小学教育，关系到人类心灵与智力的初期发展，如果小学老师缺乏道德与智力水平，那么有可能影响学生的学习品质，对学生未来身心的发展，具有极大的危害性。
2. 小学教育的内涵，必须兼顾六育的发展：所谓六育，就是德、智、体、群、美、劳六种教育。德是指善心与美德，例如培养同情心、爱心与慈悲心等；智是指智慧、知识与常识，例如培养广泛地学习智慧与知识的心灵；体是指合理的体能运动，例如建立卫生与运动的习惯；群是指建立与人沟通及相处的能力，例如学会互助合作的观念；美是指建立审美的心灵，包括学习音乐、美术与工艺等；劳是指建立合理的劳动习惯，以此培养耐心与责任的意识等。
3. 小学教育的内容，必须具有趣味性：游戏与娱乐，是最好的学习方式。小学教育，应该设计得较为生动与活泼些，让每一个学员，能够很开心地上学，并享受童年生活的乐趣。这种教育的趣味性，是人类人性化教育，必须具备的特质，很多人忽略了它的重要性，因为在趣味性的教育当中，可以开发学生的智力、培养学生思考的能力、建立学生的自信心、养成学生积极进取与乐观的人生态度等。
4. 小学教育，应该培养学生对生命的意识：小学教育，应该培养学生，热爱大自然、尊重生命、珍惜自然资源、保护生态系统、维护地球环保等意识。为了培养这方面的意识，小学生应该经常接触大自然的生命与环境，并且熟悉大自然生命的律动与欣赏自然环境之美。理想的小学，应该是建立在森林之内，即所谓的森林小学，如果客观环境有所限制，小学环境的绿化，也应该尽量去做，绝对不能轻忽它的必要性。
5. 小学教育，应该按学生的特质或需要，设计课程：每一个学生的特质与需要，都是不一样的，教师应该按照他们的特质与需要，设计不同的课程，并提供不同的教学方式。例如，有些身心障碍的学员，他们不需要特别的待遇，但是需要更多的了解、鼓励与支持，教师必须了解，如何针对学员个别差异性，提供合理的教育，这种教育，包括教学的方式与内容等。
6. 小学教育的内容，应该多元化：小学教育，除了传授必要的知识与常识之外，还必须有多元化的学习机制，例如，每天除了课堂学习之外，还应该包括，使用图书馆及各种学习活动。这些学习活动包括，唱歌、跳舞、韵律操、绘画、学习乐器、做手工艺、游戏、说故事、聊天、团体活动、担任义工、散步、郊游等。在散步或郊游时，教师可以采取机会教育，传授人文、自然、科学等知识。
7. 小学教育，应该培养学生各种优良的个性特质：例如，培养学生爱心、正义感、勇气、积极进取、乐观、不怕失败、忍耐、毅力、理性思考、责任感、判断力、表达力、价值观、诚信、友谊、互爱、团队合作等。
8. 小学教育，应该教学生如何查阅与掌握知识的能力：每一个学生，应该在小学时期，学到基本的生活知识与常识，并且培养健全的身心结构。在知识方面，人类永远无法学习完毕，因此学会查阅与掌握知识的能力，远比学习知识，更重要。为了建立学生终身学习的基础条件，每一个学生，在小学毕业之前，应该学会如何查阅与掌握知识的能力。
9. 按社会的需求与条件，建立各种职业学校：小学毕业后的学生，如果对某些职业感兴趣，可以直接申请他喜欢的职业学校，这些职业学校，可以帮助学员未来就业，例如，瑞士国民的平均收入，居于世界最高收入之一，他们国民的平均学历，大都为高中毕业生。一个国民，只要具有高超的技艺与专业对口的工作，他一样可以顺利谋生。
10. 按社会的需求与条件，建立各种专业学校：小学毕业后的学生，如果对某些专业感兴趣，可以直接申请他喜欢的专业学校，这些专业学校，可以帮助学员学习与研究。学生可以按照自己的兴趣与需要，选择未来学习的目标，如读完大学之后，可以继续攻读硕士或博士课程，或者继续从事研究的工作等。
以人类教学的内容为例，也有许多问题，值得探讨，例如：
1. 教师不能够随便提供标准答案：人类的人文思想，可以由不同的角度来理解，如果老师随意提供标准答案，那么会严重阻碍，学生独立思考与逻辑分析的能力。这种提供标准答案的教学方式，违反了人类自由思想的原则，是一种落后的教育方式。
2. 教师不能以主观的结论，作为要求学生写论文或测试的题目：许多文明落后的国家，教师会以主观的观点，要求学生接受，作为学生学习的内容，这种教育方式，严重违反了人类教育的自由与权利。
3. 教师不能以记忆性资料的考试，作为评估学生学习成效的标准：在人类的教育体系里，教师扮演着“引导学生学习”的角色，并不是“灌注资料”的工具。教育的方式，应该以学生与老师共同研讨为主，属于互动式的学习模式；不应该仅采用“老师教，学生听”的刻板形式，属于单方面的教学活动。
4. 鼓励学生独立思考与主动学习的意识：理想的老师，不是推销知识的机器，而是善于鼓励学生学习的人，并且帮助学生，建立独立思考与主动学习的意识。例如，如果教授美国南北战争的历史，不应该要求学生机械地背诵其年代或历史资料，因为这些资料，都可以随时在图书馆、百科全书或资料库中查到；应该询问学生，对这场战争，有什么个人的看法？学生与老师的看法，可以是不一样的。
5. 教师不能强迫学生，接受不同的信仰或意识形态：学生可以拥有自己的信仰与意识形态，教师没有权利，强迫学生接受，不同的信仰或意识形态；即使这种意识形态，属于国家的体制，教师也没有权利，强迫学生接受。
21世纪人类文明，已经进入了自由、平等、民主与人权的时代，在这种新的文明价值理念时代，人类教育的理念、制度与内容，必须作合理的调整，如此人类的教育，才能充分配合，人类未来文明的发展。
以上是笔者，针对人类学习教育的内容，所提出的初步意见，有关于人类学习教育的内容，还需要更多的专家，来提供意见与改革方案。
五、 以人道的爱与正义，建立人类未来的教育形式
人类所有的教育，必须尊重人的自由与权利，否则人类的教育，便失去了其存在的合法性，也失去了对人的合理意义。
21世纪人类教育的危机，在于忽略了尊重人的本质与目的。人类存在的形式，具有特定的尊严与价值，这种特定的尊严与价值，不容任何侵犯与剥夺，教育也不例外。
如何才能够建立人类未来理想的教育形式呢？非常简单，人类只要从人道爱与正义的立场，来思考人类的教育，那么人类自然可以找到，理想的教育理念、制度与内容。
我坚信，只有回归人道爱与正义的教育形式，才是人类教育，唯一合法存在的基础。
2005-2-8
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