【大纪元10月10日讯】 长荣大学于本月8 日举办学术研讨会，会中频有学生反映“有教授不会教”，或知名学者因教学方式遭学生抵制等教学问题。对此，世新大学人文社会学院院长李振清表示，台湾新进大学任教的多是新科博士，大都缺乏实际教学经验，实是教改忽视的一环，此外，长荣大学校长陈锦生亦表示：有些学者学问没话说，学生却不一定能吸收，教学技巧若能改善，不仅能减轻教学压力，学生程度也能提高。
学过教育的人都知道，任何教师都需具备三种知识，即—学科知识(subject matter knowledge)、教学知识(pedagogical knowledge)及学科教学知识(pedagogical content knowledge)，所谓学科知识就是任教科目的内容知识，如对国文或线性代数的了解与深入研究；教学知识则指如何教导学生的知识，例如教育心理学、课程与教学、班级经营…等；学科教学知识则指教师能选择适合所教授学生程度的课程资源或教材并善尽教导之责，且能评论课程内概念呈现方式（横向与纵向的连结）的适当性，如各科教材教法与教师实习的实质体验…等。
西方学者Wilson及 Galf早在80年代即研究指出：大学生心目中期望的大学教师在进行教学时，除了能在教学过程中融入较为生动、有趣的示范， 并能讨论时事及增加课后师生互动，教学中不但教师本身需具备人师温暖的一面，更必须有良好的表达能力，方足以营造良好的教学气氛及学习效果，显见学生对于教师（不论领域科目为何）的共同期望是存在的；此外，Feldman与 Finklestein 的实证研究亦指出: 大学教授亟需具有足够的领域知识与教学技巧去激发学生的学习兴趣，特别在表达技巧的品质上最受学生关注，这再再都证明了一位好的大学教师需具上述“教学三要”，否则不能成为真正的良师。
令人伤感的，在台湾各大学中，您真的看到了兼具“教学三要”的教师吗?或者说，有教师“宁愿”全心全力投入在教学工作上? 我想答案是很令人悲哀的，因为在台湾，学校的主体~ 学生的最大的需求是求学，而大学教师的重点竟然不是教学! 而是为升等的研究论文发表数。
君不见? 国内大学如台艺大、静宜、嘉大、警大… 几乎都千篇一律地规定教学成绩占20%；铭传大学只占其升等成绩的18%，高雄大及宜兰大则仅占15%；高雄医学大学，其自然医学科学类专任教师升等计分标准竟主要以论文篇数计算：(升教授:SCI/SSCI主论文5篇，升副教授：4篇: 升助理教授：2把教学成绩仅仅排序在“非必要条件”中的计点项目中。而更令人迷惑的，所有的资料皆显示，台湾竟没有一所大学将其教师升等中的教学成绩看成最重要的项目(超过百分之50)，一眼望去，“研究成绩占百分之70”早已成主流模式，老师“只好”每天作研究，视教学为副产品，也无怪乎大学校园到处充满着类似“研究长工”的教师，到处弥漫着补习班模样的商业气息，师生关系冷漠到极点。
准此，笔者在此建议教育当局下列事项以强化大学教师教学工作
一、加强教学项目在教师升等之比重
强化教学工作在教师晋升职称中的权重至少到百分之50并实行教学工作业绩认可制度，在讲师与助理教授阶段更需如此以培养其在起初时期的教学素养， 惟有加强教学项目在教师升等之比重，才能唤回老师的教学心，真正落实教学工作。
二、研拟大学教师加修教育学程
可考虑重新修改专科以上教师任用办法，大学新进讲师以上教师皆应修“大学教育学程”，以期在起始阶段有最基本的教学概念，另亦可比照中小学教师实习教师制给予其师徒制的经验传承。
三、落实教师教学专业评鉴
各校应以学校本位发展的目标订定切合己身的规准与细目指标，另外，在评鉴的机制方面，除内外部评鉴人员外，也需注重来自学生的回馈，因它也是教师用以评鉴其教学成效的主要依据。
四、减轻教师教学负担
各校应增加教学助理编制，其任务以教材编制与资料搜集为主，同时必须降低班级人数，直接提高教学品质并使师生互动更为紧密。
五、支援教师教学之需求
教师教学需求的满足以设立专责单位来总体规划执行为当务之急，因此“教学资源中心”(Instructional Resources Center)便扮演了相当重要的角色。其提供的服务应有：教师发展服务、教学设计、器材设施的保养修理、系统的设计与建造、教学与学习过程的改进、教材与资源的分配及选择。
六、落实奖励制度：几乎所有实证都研究发现:奖励制度有助于教师用心于教学上，故应落实奖励制度以改善教学品质，如教师获校内教学卓越奖项，应考虑其教师升等时给予特别加分。
我想这样一来，台湾各大学的教学品质一定会立即改善，校园师生关系亦会脱去冷漠，换上温馨色彩，大学教师也庶几不将再被戏称为研究长工。
(作者为国立台湾海洋大学教育研究所硕士班研究生)(http://www.dajiyuan.com)
