【大紀元2012年06月09日訊】2012年的5月，清華大學教育研究院發佈了一份研究報告，這個研究專案從包括清華大學在內的23所本科院校中收集了2萬多份調查樣本，對中國所謂的九八五院校與美國研究型大學，在大學生課堂提問方面，做了一番比較。
調查資料表明，在中國的九八五院校本科生中，有超過20%的人說自己從未在課上提問或參與討論，而在美國大學生中從未提問或參與討論的人，只有3%；相反的，有10%的中國大學生說自己在課上經常提問或者很經常提問，而大約有63%的美國大學生選擇了這一個選項。
這個報告一發表，就引起了高等院校教育人員的重視。很多人都為中國學生不會、不願、或者不敢提問而感到擔憂，甚至有人把「不會提問」當成中國大學生知識容器上的一塊短板。
看到這個報告，我的第一反應就是聯想到自己剛剛到美國留學時候的情況，我在課堂上的行為和這個報告上描述的中國學生的情況完全相同。我在美國總共上了8年研究生院，前面幾年，無論是在課堂上、或者討論會上，如果不是被要求發言、報告，我多半都不會主動講話。但不講話並不代表我沒有疑問，有了問題我會課下找教授澄清，不過在有同學的時候，我不會提問。
為了這個事，我的指導教授跟我談過很多次。有問題最好還是在課上提出來，因為如果你有一個問題，那麼班上的同學裡一定也有人有同樣的問題；你提問，也是在幫助別人。我告訴教授說，我擔心別人說我的問題太愚蠢，教授說沒有愚蠢的問題，有問題就說明你動腦子想了、說明你有獨立思考、說明你會質疑、說明你有能力。
就這樣，在教授的引導和鼓勵下，我逐漸地敢於提問，甚至與教授和同學辯論了。後來我當了教授，就經常用自己的經歷來引導我的學生，在課堂上也會專門留出讓學生提問和即興發言的時間。在我的課上，學生們非常活躍，我自己從學生的發言中也得到了很多自己不知道的資訊。
與此相反，我每次去中國講課，最大的困惑正是無法與學員互動。研究生也好，在職教師也好，無論我如何鼓勵大家提問，得到的仍然是大家無聲的注視，至多能夠傳遞幾張不署名的紙條。
20 年的教學經驗告訴我，在美國，如果學生不會提問，就說明他（她）沒學、或者沒學懂。所以我在考核學生成績的時候，上課是否活躍、是否積極發言提問，占學生成績的10%、甚至20%，不過中國的學生，情況就不那麼簡單了，我覺得這恐怕還是得從中國的教育制度和教育傳統上找根源。
先說教育制度。中國的考試制度從1300多年前的科舉開始、至今，一直是決定學生命運的最重要、或者是唯一的手段。無論是過去的八股文、或者是現在的多選題，要的都是循規蹈矩、死記硬背，而不是獨立思考。中國的孩子們受著這樣的教育長大，還沒有老，思想就已經僵化。他們沒有創新要求，更缺乏創新能力。像提問題這樣看 似簡單的行為，也已經跟他們說了「再見」。
再說說中國的教育傳統。中國式教育注重的是傳承，而不是自成一家，所以一個人的學術出生往往比他（她）的學術水準更有份量。中國式教育還講究尊師重教，具體的體現就是凡是老師講的都是對的，學生不得質疑，否則就是不尊重老師。從幼稚園開始，最受老師喜歡的，都是聽話的孩子。到了上學的年紀，敢於提問的學生，常常被當成問題學生來對待，得到的不是老師的喝斥、就是同學的嘲笑。中國的孩子從小在這樣的教育環境長大，他們已經習慣於服從，而不是質疑；習慣於接受，而不是審視。像提問題這樣看似簡單的行為，已經超出了他們的能力範圍。
問題是清華大學的這個研究取樣都是從中國的九八五院校來的，這就更讓人擔憂了。為什麼呢？因為所謂的九八五院校都是在1998年5月份中國教育部為了實施面向2世紀教育振興行動計畫而挑選出來的由國家撥重金重點支持的高校，全國只有39所。
這個所謂的「九八五工程」，目的是要在中國創建具有世界先進水準的一流大學。但是一流大學首先需要的就是創新精神，如果中國的所謂一流大學培養出來的都是些只會學、不會問的學生，那麼充其量這些學校也不過是一些一流的影本而已。
所以說，家長和老師都應該極早培養孩子們能學會問，這樣他們將來才有可能長成有獨立意識、會思辨的人。
（原載自由亞洲電台）
