AP项目就是考核高中生具有大学水平的标准。如果通过AP考试，就具有大学第四学期的水平。大学理事会“公平政策声明中”指出：“鼓励每个学生上大学预科与AP课程，接受大学课程的挑战。”据大学理事会资料显示，4年的大学生在入学前有61%参加过2门以上的AP考试，没参加考试的占29%。美国国家大学入学辅导协会于2001年的入学趋势调查证明，影响学生进大学的主要因素，AP成绩占80.4%，学生几年高中考试成绩占51.7%。

大学理事会有35个AP课程。自2006年审核所有AP课程后，到2010年将有新的方案实施。2007年开始第一次中文AP考试，2008年AP中文试卷刚审核完。今年有约4700名考生，2008年提供考试设备用CD，不用上网。

犹他州大学的齐德立教授介绍，每一个学生层次不一样，经过一段时间的训练，会在原有基础上提高。作为老师，应考虑到学生每天学到什么，让每个学生有成就感。1986年美国外语教师协会(American Council for the Teaching of Foreign Languages)公布了听、读、说、写四个语言技能的专业指导标准。老师可依此标准，清楚的制定学习目标与计划。

Pre-AP是进入AP课程前的准备

参加讲座的卢令玉老师表示，预备AP中文不是一门课，而是从开始学中文到考AP的准备过程。如果中文AP获得好成绩，上大学时可以免掉2年级课程，省学费和时间。想考好AP的学生，先考虑到本人所具备的水平，然后系统的学，争取拿到好成绩。

她认为，在海外，不管AP和预前AP中文课，都强调日常生活实用为主，也涉及到文化层次面，但不涉及到远古历史、诗词、歌赋。文化融入到日常生活之中，例如：中国人喜欢用筷子，美国人喜欢用叉子。对老人说“您”，对平辈讲“你”。在今后的教学中，更强调训练学生语言的实用性。

大学理事会没有对Pre-AP和AP提供具体的教材，但定期训练老师们如何指导学生参加AP考试。

现代语言教学特点

齐德立教授介绍，传统教学中，老师找本书就去教，而不去想要达到什么目的。现在教法中，先想让学生学会什么，能做些什么？老师要用哪些教学目的、方法、应用哪种教学活动、将用到哪些真实材料和语言。根据教室里现有的资料，帮助老师达到这些目的。在教学中，提供学生沉浸于中文环境中，运用互动交流(Interpersonal)、理解诠释(Interpretive)和表达演示(Presentational)三种模式沟通。结合外语教学目标5C，即沟通(Communication)、文化(Culture)、贯通(Connections)、比较(Comparison)和社区(Community)的运用。

齐德立表示，传统教学以老师为中心，写生字，做些机械式的活动，例如：老师带学生读生字，或学生读，做综合练习等。现在外语教学目标有新的启发－以学生为中心的教学。根据学生的特点，老师如何配合，用什么互动方式等不同教学策略，促进学生学习，螺旋式的提高学生的水平，使学习者同时扮演着积极角色。

齐德立以他自己为例，就学期间，他的老师常让他们练习听英文900句，而来到美国后，实际情况相差甚远。他认为，作为老师，如果学生学一段时间中文，去中国、台湾、香港等说中文的地区，连去哪吃饭，遇到生病等问题都不能处理时，那是什么心情。

齐德立强调，老师要无私的替学生考虑，学生在将来会遇到哪些情形，教导学生如何找资料，培养学生自学策略。老师不可能一直跟着学生，学生也要有应付实际生活的需求。AP考试不是只盯一本书，需要各种书，学生背景也很多元，如文化经验、水平皆不同。

齐德立教授建议，教语法时，不要一次把所有语法现象告诉学生，可以循序渐进，让学生慢慢接受。多加些情景对话，利于学生加深理解。

《AP中文课程教学要求》中提到：“AP中文课程内容，包括中国人日常生活、家庭社会结构、中国人世界观等，使用真实教材，利用语言与文化材料，协助学生处理具有挑战性的真实语言材料。学生具有分析和比较中国文化与自己母文化。教文化不是单纯的讲故事等。包括学生多方面能力的培养。”

齐德立举例，如果谈中国食物这个主题，全篇文章只谈论中国食品，而不谈西方食物，那就不好。在课堂上谈到文化方面，要帮助学生分析，什么样的文化内涵在里面，建议学生做些调查和写报告等，这一过程也是学生“认知过程”。

他解释，对文化的了解要涉及到文化活动，产品(例如书、工具、食品等)，和对文化的价值、习俗、与产物之间的关系了解、尊敬等。举个例子，台湾人和大陆人的名片书写形式，与美国人不太一样。中国人姓在前、名在后，注重家族整体观念；地址由大范围到小范围等。这些不同的书写方式，与这两民族历史、文化背景不一样都有关系。老师教学生真正了解中国文化，不是变成中国人。

培训老师收获丰富，可迅速应用到教学之中

在湾区教中文已有14年历史的张瑞玲老师，现教9年级学生CSL(Chinese as a Second Language)。她介绍，听了讲座，学到了很多最新的教中文方法和原则。现在中文AP课要在中文学校开设，齐教授介绍的这些内容，给她们一个很大的方向。她教课处于Pre-AP阶段，应用这些观念修正她的一些教学方法，要以学生为中心，设计真实语料相连接。她认识到，让学生学习实用语料，出去可以就用，要在教室里安排学生作些类似的活动。

张瑞玲解释，当讲到文化和语言时，教授告诉不是单纯讲字、名词，要把背后的文化关联提出来。传统文化是一种生活文化，从生活中教，对现代文化，可让学生到街上看，到有中国人的地方观察了解。

杨秉中老师介绍：“我受益甚多，学到很多新的教学方法。当齐教授让我们看一些教学范例，从中我得到了很多启发，那些教外语的老师教这里长大的孩子，由很多创意。教中文要活学活用，融入中国文化，同时运用评估方法。”

喜欢教科学的杨秉中接着表示，他愿意教中文AP，如有机会，他会教中文AP。会运用教授讲的方法。例如，关于当代文化，会结合时事和课文结合起来介绍给学生。

矽谷中文老师赵绮平介绍，由于她对英文某些术语不是很理解，这次教授用中文讲课，非常利于她吸收。她回家后，立刻运用教授教的方法分析教课书。使她一目了然知道书中哪些不足，哪些应补充。这样对学生的听、读、说、写有全方面考虑。她平时喜欢给学生讲故事，在今后运用这标准不断调整评估，使考虑点更完整。学生也知道自己最近哪不足和需要努力。

北加州中文学校联合会会长魏德珍表示，这是该会第一次举办专业培训。有大学理事会支持、侨委会资助和获得旧金山州立大学承认三学分，课程安排是和大学理事会商量后最浓缩的课程，联合会将尽力培训老师，进入主流社会。这次试办，她发现很多老师愿意进修，希望明年还有这样的机会。在8月5至10日，侨委会海外教师营将到旧金山湾区，举办电脑和中文课程培训。

联合会新任会长毛小苓表示，中文学校是民间团体，一直致力于推动中文传承，培养更多的中文老师进入主流学校。她希望更多的老师加入，增加师资力量。也许有些私利学校，不准许老师同时兼顾中文学校教学，但联合会仍会义无反顾的支持老师们，提供给他们各种进修机会，进入主流学校。◇

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