但是，我们在看待这一问题时，是否就非得以过往为衡量标准，而非难当下？其实，即使以过往作为衡量标准，“大学生素质”下降这一说法，也并非全然成立，因为这样的评断乃是以“平均值”作为比较标准。如果我们划分出不同的百分位数群组，再以相同的百分位数群组来做比较，上述的说法就未必成立了。换言之，精确一点的说，当今录取率的提高，所造成的最主要效应，就是以往能力不足以进入大学之门者，在广开“大学之道”下，都能获得进入大学就读的机会。

因此，如果我们这样便认定了“大学素质下降”，那么，这就表示我们认为以上这一群人是不具进入大学资格的，而因为他们的进入大学，因而导致大学素质的下降。我相信，当我们若改换了这样一个说法，可能原先同意“大学素质下降论”的人，应该会开始有所保留了。

事实上，若是我们换另一个角度来思考，我们或许可以产生不同的看法。首先，我们应该可以先肯定，由于大学之门广开，而使得过往无机会进入大学者，都能获得接受大学教育的机会，这是正面的。但重点在于，大学作为高等教育的一环，亦应有其品质的要求标准，因此，关键也就在于，当前我们的大学提供了什么样的教学品质来训练这些学生，而这些学生又将如何的自我要求提升？

以前者而论，教育部目前所推动的大学校务评鉴与系所评鉴，虽然在具体作法上或许仍有其必须改进之空间，但至少这些评鉴中对于大学教学品质的重视与要求，是个正确的方向，因为当学生进入大学之后，学校本身就具有提供适合其需求的优质教学的责任。

不过，除了上述的学校责任之外，我们也可发现，受教者本身的自我要求与自我责任也是不能因此而卸却的。学习过程的关键要素，除了外在的环境条件之外，一个学生所该具备的生活纪律、合宜的行为规范以及学习态度，应该是更为重要的。而这些，其实正是与道德认知和要求息息相关的，换言之，道德品质直接联系着学习成果。

人是知识承载的主体所在，所以，人的品质便直接的关连到所获取的知识品质。因此，当各大学开始关注自身的教学改进，以为学生提供更好训练的同时，是否也应该对于道德教育投以更多的重视呢？@*
　
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